تدريب عن التعلم التعاونى ا/حسانين الطيب

الله ينور يا استاذنا على الموضوع الجميل

الله ينور عليك ياستاذنا

جميل جدا يا استاذ حسانين وبعد اذنك عندي شوية معلومات عن الموضوع هاضيفه

ا

طريقة التعلم التعاونيوهي عبارة عنالتعاون بين الطلاب ووضعهم في مجموعات متفاوتة في المستوى ولكن لا بد لها من شروطوهي :
1ـ المشاركة الكاملة بين جميع أعضاء المجوعة ويكون النجاح للجميع والفشلللجميع2ـ عملية التعزيز والتشجيع من الجميع 3ـ الفرد الواحد يكون مسؤولا أمامالمعلم وامام مجموعته 4ـ تدريب الطلاب على العناصر الأساسية لهذا النوع من التعلممميزات هذه الطريقة:1ـ ارتفاع مستوى تحصيل الطلاب2ـ تحسن قدرات التفكير3ـ زيادةالثقة لدى الطالب 4ـ نمو مهارات التعاون .
متميزةالتعلم التعاوني : هو التعلمضمن مجموعات صغيرة من الطلاب (2-6 طلاب) بحيث يسمح للطلاب بالعمل سوياً وبفاعلية،ومساعدة بعضهم البعض لرفع مستوى كل فرد منهم، وتحقيق الهدف التعليمي المشترك. ويقوَّم أداء الطلاب بمقارنته بمحكات معدة مسبقاً لقياس مدى تقدم أفراد المجموعة فيأداء المهمات الموكلة إليهم. وتتميز المجموعات التعلمية التعاونية عن غيرها منأنواع المجموعات بسمات وعناصر أساسية ، فهناك هدف مشترك لأعضاء تلك المجموعة ،بالإضافة إلى إدراك الأعضاء لدورهم المتبادل ، ورغبتهم في تحقيق الهدف معاً ، وهذاما يميز المجموعة التعاونية عن غيرها ، وليس مجرد وضع الطلاب في مجموعة ليعملوامعاً .أ)
سمات التعلم التعاوني :
1- يعمل التلاميذمتعاونين في فرق لتحقيق هدف مشترك . 2- تكون الفرق غير متجانسة غالباً . 3- توجهأنظمة المكافأة نحو الجماعة أكثر من توجهها نحو الفرد .ب) العناصر الأساسية للتعلمالتعاوني 1- الاعتماد المتبادل الإيجابي: الاعتماد المتبادل الإيجابي من أهم أسسالتعلم التعاوني ، فمن المفترض أن يشعر كل طالب في المجموعة أنه بحاجة إلى بقيةزملائه ،ويدرك أن نجاحه أو فشله يعتمد على الجهد المبذول من كل فرد في المجموعة،وُيبنى هذا الشعور من خلال وضع هدف مشترك للمجموعة ، كذلك من خلال المكافآتالمشتركة لأعضاء المجموعة ، فمثلاً : يحصل كل عضو في المجموعة على نقاط إضافيةعندما يحصل جميع الأعضاء على نسبة أعلى من النسبة المحددة بالاختبار. 2- المسؤوليةالفردية والمسؤولية الزمرية لاشك أن المجموعة مسؤولة عن تقييم جهود كل فرد منأعضائها وقياس مدى تحقيق أهدافها ، فكل عضو من أعضاء المجموعة مسؤول بالإسهامبنصيبه في العمل، والتفاعل مع بقية أفراد المجموعة بإيجابية، ومساعدة من يحتاج منأفراد المجموعة إلى مساعدة إضافية لإنهاء المهمة وبذلك يتعلم الطلاب معاً لكييتمكنوا من تقديم أداء أفضل في المستقبل . 3- التفاعل المعزز وجهاً لوجه : يجب أنيلتزم كل فرد في المجموعة بتقديم المساعدة والتفاعل الإيجابي مع زملائه في نفسالمجموعة، والاشتراك في استخدام مصادر التعلم، وتشجيع كل فرد للأخر، وتقديمالمساعدة والدعم لبعضهم البعض لتحقيق الهدف المشترك. 4- المهارات الشخصية والزمرية: في التعلم التعاوني يتعلم الطلاب المهام الأكاديمية إلى جانب المهارات الاجتماعيةاللازمة للتعاون مثل مهارات القيادة ،واتخاذ القرار، وبناء الثقة ،وإدارة الصراع. ويعتبر تعلم هذه المهارات ذا أهمية بالغة لنجاح مجموعات التعلم التعاوني . 5- معالجة عمل المجموعة ويتم ذلك من خلال تحليل تصرفات أفراد المجموعة أثناء أداءمهمات العمل بأن يتخذ أفراد المجموعة قراراتهم حول بقاء واستمرار التصرفات المفيدةوتعديل التصرفات التي تحتاج إلى تعديل لتحسين عملية التعلم . ج)
مراحل التعلم التعاوني :
1- يقسم المعلم ، التلاميذ وينظمهم فيفرق غير متجانسة غالباً. 2- يبدأ الدرس بمراجعة المعلم لأهداف الدرس ،وإثارة دافعيةالتلاميذ للتعلم. 3- يعرض المعلم المعلومات . سواء مشافهة أو في صيغة نص مكتوب بأيوسيلة متاحة. 4- يقوم المعلم بمساعدة الفريق على العمل والدرس والمذاكرة وإرشادهمعند الحاجة. 5- يساعد المعلم المجموعات في عملية الوصول للمعلومات أو عرضها . 6- يختبرالمعلم ما تعلمه التلاميذ، ويقدر جهود الجماعة وجهود الأفراد .د)
دور المعلم في التعلم التعاوني:
دور المعلم في التعلم التعاونيهو دور الموجه لا دور الملقن. وعلى المعلم إن يتخذ القرار بتحديد الأهداف التعليمية، وتشكيل المجموعات التعلمية. كما أن عليه شرح المفاهيم والاستراتيجيات الأساسية،ومن ثم تفقد عمل المجموعات ، والحرص على تعليم الطلاب مهارات العمل التعاوني ،وعليه أيضاً تقييم تعلم أفراد المجموعة باستخدام أسلوب تقييم محكي المرجع. ويشتملتفصيل دور المعلم على ما يأتي :
1- تحديد الأهداف التعليمية والأكاديمية:علىالمعلم أن يحدد المهارات التعاونية والمهام التعليمية التي يريد أن يحققها الطلابفي نهاية الفترة من خلال عمل المجموعة. وعليه أن يبدأ بالمهارات والمهمات السهلة . 2- تقرير عدد أعضاء المجموعة:يقرر المعلم عدد الطلاب في المجموعة الواحدة ، ويفضلأن يبدأ بتكوين مجموعات صغيرة من طالبين أو ثلاثة، ثم يبدأ بزيادة العدد حين يتدربالطلاب على مهارات التعاون إلى أن يصل العدد ستة طلاب في المجموعة الواحدة. 3- تعيين الطلاب في مجموعات: يعين المعلم طلاب المجموعة عشوائياً من فئات الطلابالمختلفة، ولتكن قدراتهم ومستوياتهم الدراسية مختلفة أيضاً ،لأن المجموعات غيرالمتجانسة أفضل وأكثر قوة من المجموعات المتجانسة. 4- ترتيب غرفة الصف: على المعلمتوزيع الطلاب داخل غرفة الصف، بحيث يجلس طلاب كل مجموعة متقاربين في مقاعدهم ،ليكون التواصل البصري سهلاً. 5- التخطيط للمواد التعليمية: يحسن بالمعلم أن يعطيعلى سبيل المثال ورقة واحدة يشترك فيها كل أفراد المجموعة أو بجزء المادة ويوزعهابين أعضاء المجموعة بحيث يتعلم كل طالب جزءاً، ويعلمه بقية المجموعة. 6- تعيينالأدوار لضمان الاعتماد المتبادل:على المعلم توزيع الأدوار بين طلاب المجموعةالواحدة، لكي يضمن أن يقوموا بالعمل سوياً و يسهم كل طالب بدوره كأن يكون قارئاً أومسجلاً أو مسؤولاً عن المواد وهكذا ، فتعّيين الأدوار بين أفراد المجموعة الواحدةيعزز الاعتماد المتبادل الإيجابي بينهم. 7- شرح المهمة التعليمية: على المعلم توضيحالأهداف في بداية الدرس، وشرح المهمة الأكاديمية للطلاب لكي يتعرفوا على العملالمطلوب منهم أداؤه. ويعرف المفاهيم الأساسية، ويربطها مع خبراتهم السابقة. ويضربالأمثلة، ويطرح الأسئلة للتأكد من فهمهم للمهمة الموكلة إليهم . 8- بناء الاعتمادالمتبادل الإيجابي: على المعلم أن يبين للطلاب ضرورة التفكير بشكل تعاوني وليس بشكلفردي ، ويشعرهم بأنهم يحتاجون إلى بعضهم البعض.
فيشرح لهم مهماتهم الثلاث لضمانالاعتماد المتبادل الإيجابي وهي: مسؤولية كل فرد لتعلم المادة المسندة إليه،ومسؤولية التأكد من أن جميع أعضاء المجموعة تعلموا ما أسند إليهم من مهام، ومسؤوليةالتأكد من تعلم جميع طلاب الصف لمهامهم بنجاح. 9- بناء المسؤولية الفردية: علىالمعلم اختيار أعضاء المجموعة عشوائيا ليشرحوا الإجابات، وإعطاء اختبارات تدريبيةفردية، والطلب من الأفراد بأن يحرروا الأعمال الكتابية لبعضهم البعض، وأن يعلموابقية أفراد المجموعة ما تعلموه، واستخدام ما تعلموه في مواقف مختلفة. 10- بناءالتعاون بين المجموعات: على المعلم بناء التعاون بين المجموعات في الصف الواحد عنطريق وضع أهداف للصف بأكمله، إضافة للأهداف الفردية والزمرية، وإعطاء علامات إضافيةإذا حقق الصف بأكمله محكاً للتفوق تم وضعه مسبقاً. كذلك عندما تنتهي مجموعة ما منعملها يطلب المعلم من المجموعة البحث عن مجموعة أخرى أنجزت عملها، ومقارنة نتائجهاوإجاباتها بما توصلت إليه المجموعة الأخرى. ومن الممكن أيضاً الطلب من المجموعةالتي أنهت مهامها ، البحث عن مجموعة لم تنه عملها بعد ومساعدتها لإنجاز مهامها . 11- شرح محكات النجاح: على المعلم أن يبني أدوات تقويمه للطلاب على أساس نظام محكيالمرجع. فالطلاب يحتاجون معرفة مستوى الأداء المطلوب المتوقع منهم ، ويمكن أن يضعمحكات الأداء بتصنيف عمل الطلاب حسب مستوى الأداء مثلاً ، من يحصل على 90% أو أكثرمن الدرجة النهائية يحصل على تقدير "أ"، ومن يحصل على علامة 80% إلى 89% يحصل علىتقدير "ب" ولا تعتبر المجموعة أنهت عملها إلا إذا حصل جميع أفرادها على 85%. كذلكمن الممكن وضع المحك على أساس التحسن في الأداء عن الأسبوع الماضي، أو الحصةالماضية وهكذا، ومن الأفضل تحديد مستوى الإتقان . 12- تحديد الأنماط السلوكيةالمتوقعة: على المعلم تعريف "التعاون" تعريفاً إجرائياً، بتحديد أنماط السلوكالمرغوبة والملائمة لمجموعات التعلم التعاونية. فهناك أنماط سلوكية ابتدائية، مثلالبقاء في المجموعة وعدم التجول داخل الصف، والهدوء، والالتزام بالدور. وعندما تبدأالمجموعة في العمل فيتوقع من كل فرد من أفراد المجموعة ما يأتي:أ?- شرح كيفيةالحصول على الإجابة.ب?- ربط ما يتعلمه حالياً بخبراته السابقة.ت?- فهم المادةومناقشة ما يطرح من إجابات.ث?- تشجيع الآخرين على المشاركة والتفاعل.ج?- يستمعجيداً لبقية أفراد المجموعة.ح?- لا يغير رأيه إلا عندما يكون مقتنعاً منطقياً.خ?- ينقد الأفكار وليس الأشخاص. 13- تعليم المهارات التعاونية : على المعلم أن يعلمالطلاب المهارات التعاونية بعد أن يعتادوا على العمل ضمن المجموعات، فيختار إحدىالمهارات التعاونية التي يرى أنهم يحتاجون إلها، ويعرفها بوضوح ثم يطلب منهم عباراتتوضح استخدام هذه المهارة، ويشجعهم على استخدامها كلما رأى سلوكاً يدل على استخدامتلك المهارة حتى يؤدوها بصورة ذاتية. 14- ترتيب التفاعل وجهاً لوجه: على المعلم أنيتأكد من أنماط التفاعل والتبادل اللفظي وجهاً لوجه بين الطلاب من خلال ملاحظتهللتفاعل اللفظي الذي يحدث بين أفراد المجموعة من تبادل للشرح والتوضيح .15- تفقدسلوك الطلاب: يتفقد المعلم عمل المجموعات من خلال التجوال بين الطلاب أثناءانشغالهم بأداء مهامهم وملاحظة سلوكهم وتفاعلهم مع بعضهم البعض، وفيما إذا كانوا قدفهموا ما أوكل لهم من مهام، وكيفية استخدامهم للمصادر والأدوات . 16- تقديمالمساعدة لأداء المهمة: يقوم المعلم على ضوء ذلك بإعطاء تغذية راجعة على ضوء مايلاحظه المعلم أثناء تفقده لأداء الطلاب، وعند إحساسه بوجود مشكلة لديهم في أداءالمهمة الموكلة إليهم يقدم المعلم توضيحاً للمشكلة، وقد يعيد التعليم أو يتوسع فيمايحتاج الطلاب لمعرفته . 17- معالجة عمل المجموعة: على المعلم تشجيع الطلاب أفراداًأو مجموعات صغيرة، أو الصف بأكمله على معالجة عمل المجموعة، وتعزيز المفيد منالإجراءات، والتخطيط لعمل أفضل. كما يطلب منهم تقديم تغذية راجعة وتلخيص الأشياءالجيدة التي قامت المجموعة بأدائها . 18- تقييم تعلم الطلاب:يعطي المعلم اختباراتللطلاب، ويقيم أداءهم وتفاعلهم في المجموعة على أساس التقييم المحكي المرجع. كمايمكن للمعلم أن يطلب من الطلاب أن يقدموا عرضاً لما تعلموه من مهارات ومهام. وللمعلم أن يستخدم أساليب تقييم مختلفة، كما يستطيع أن يشرك الطلاب في تقييم مستوىتعلم بعضهم بعضا، ومن ثم تقديم تصحيح وعلاج فوري لضمان تعلم جميع أفراد المجموعةإلى أقصى حد ممكن. 19- إنهاء النشاط:يقوم المعلم بتشجيع الطلاب على تبادل الإجاباتوالأوراق ، وتلخيص النقاط الرئيسة في الدرس لتعزيز التعلم. كما يشجع الطلاب على طرحالأسئلة ، وفي نهاية الدرس يجب أن يكون الطلاب قادرين على تلخيص ماتعلموه، ومعرفةالمواقف التعلمية المستقبلية التي يستخدمون فيها ما تعلموه.

[/b]

بسم الله ما شاء الله

لسه زى انت يا استاذ حسانين

ماتغيرتش وماكبرتش .. نمسك الخشب يعنى

ابنك المحاسب / محمد تاج الدين من السعودية - مكة المكرمة

وانا معاك ياستاذ تاج ياترى انت دفعة كام؟؟؟
انا 2002؟؟؟؟؟

اكيد طبعا استاذ حسناين الطيب من اكتر االمدرسين احتراما

بإعتراف الجميع .. طلبة و مدرسين

ا / حسانين الطيب من أكفأ المدرسين بالمدرسة

والدى كان موجه فى المدرسة وكان دائما ما يذكر أ/حسانين بإنه بيسعد لما بيشوفه.
محمد تاج/مكة.السعودية

رداً على الزميل(eng.ahmed) دفعة 2008م ورور يعنى

وانا كمان عاوز اتعرف عليه
انا ورور برضوا قولوا ياستاذ محمد
هههههههههههههههههههههههههه

شكرا ً للإهتمام

اتشرف بمعرفتكم

انا اسمى محمد تاج الدين
23سنة
من الورديان
بكالريوس تجارة
محاسب مالى فى شركة إستثمارات بورصة و عقارات هنا فى مكة المكرمة الحمد لله
اعزب وبفكر اتهور واعملها

الله ينور هو ده الكلام